UÍA DE TRABAJOS FIN DE GRADO EN EDUCACIÓN (2015). Autoras: Mª Teresa Caro, María González y Mª Teresa Valverde.
Libro editado por la editorial Pirámide yreseñadopor Emilia Morote Peñalver en la Revista "Educatio Siglo XXI".
GUÍA PARA ENTENDER A LOS ADOLESCENTES (2013). Autores: Fco. Miguel Lucas Fernández y Emilia Morote Peñalver
Documento Multimedia editado por el Servicio de Publicaciones de la Consejería de Educación de Murcia.
LOS TALLERES DE ESCRITURA Y PINTURA CREATIVAS EN EL IES "FELIPE DE BORBÓN", DE CEUTÍ
DIFUSIÓN EN PRENSA REGIONAL
EL "JUEGO DE ROL" PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA: LECTURA DRAMATIZADA de DON JUAN TENORIO
TALLERES DE ESCRITURA DE MICROFICCIÓN EN EL IES FELIPE DE BORBÓN
II TALLER DE ESCRITURA Y PINTURA CREATIVAS
Con el cartel anunciador, obra de la profesora Rocío Pacheco Mariscal, se inicia, por segundo año consecutivo, una tarea interdisciplinar cuyo principal objetivo radica en el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos de 4º ESO con el uso coherente y correcto de la palabra y la imagen como instrumentos con que aquellos dan cuenta de cuanto observan con imaginación, creatividad y sentido crítico.
CARTEL DE ROCÍO PACHECO MARISCAL (Profesora de Educación Plástica, IES Felipe de Borbón)
DÍA DEL LIBRO 2013. Un ejercicio de escritura que tiene su inicio en la lectura comprensiva y en el marco general de un taller de escritura ordenada, planificada, adecuada. No quedan lejos, pues, modelos textuales y de inspiración que llevan, finalmente, a la actividad creadora del alumno, del yo que proyecta sus reflexiones, miedos, sentimientos, deseos con actitud renovadora y como ejemplo de esa escuela y educación renovadoras y creadoras en plena libertad.
ENTREVISTA A MATI MORATA EN ONDA REGIONAL DE MURCIA
LECTURA DRAMATIZADA DE DON JUAN TENORIO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA. Colaboran: padres de alumnos, alumna de la Facultad de Educación, profesores y alumnos de 4º ESO.
SERIE DE CUENTOS DE MATI MORATA (editorial GEU) CON QUE TRABAJAR LOS VALORES EN LAS AULAS JUNTO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
DISTRIBUCIÓN: EDITORIAL GEU.
CONTACTO DIRECTO CON LA AUTORA: matimorata@gmail.com
SU APUESTA POR:
- EL DIÁLOGO DEMOCRÁTICO EN EL AULA, POR LA INTERACCIÓN (en definitiva, por la ORALIDAD, tan dejada de la mano de la improvisación en las aulas),
- LOS VALORES que nos hagan libres, justos, solidarios, respetuosos... en un mundo sostenible y equitativo,
- LOS TALLERES (de creatividad, crítica, reflexión y oralidad, investigación, crítica...) y
- LA AUTOEVALUACIÓN (de los alumnos)
HACE QUE SEAN LIBROS DE GRAN UTILIDAD, VÁLIDOS Y EFICACES EN PLANES DE ACCIÓN TUTORIAL DE LOS CENTROS DE ENSEÑANZA.
1.Confieso que una vez acosé. Confieso que fui acosado (2012),Mati Morata. Granada, Editorial GEU.
Éxito de distribución en centros de enseñanza en México, donde ya cuenta con una edición con una versión adaptada y con sus mismas aplicaciones didácticas útiles para trabajar en el aula.
2. Las vidas del agua (2012), de Mati Morata. Granada, Editorial GEU.
Con sus aplicaciones didácticas añadidas, este libro pretende concienciar a los lectores (y alumnos) de la necesidad imperiosa de hacer un uso responsable del agua y, en definitiva, de todos aquellos bienes que poseemos, que escasean y de los que todos no pueden servirse aun teniendo necesidades. Contribuye, así, a crear una sociedad con más conciencia de que debemos hacer un mundo más sostenible.
3. Mami, ¿a que María no es tonta? (2012), de Mati Morata. Granada. Editorial GEU.
Ya está a la venta. Todos ellos con sus respectivas aplicaciones didácticas para aplicar en el aula. El momento del descubrimiento, del despertar de la curiosidad, la motivación y la imaginación (junto a la adquisición de conocimientos y actitudes) más el ejercicio de la autovaloración y de superación de obstáculos o problemas es el momento del despertar de una enseñanza creativa, recogida en los objetivos profesionalizadores y defendida desde documentos europeos que abogan por una enseñanza superior innovadora acorde con los nuevos tiempos. En el practicum, llega ese otro momento de observar, de empaparse y transferir experiencias y conocimientos. Y es, entonces, cuando se pueden ver, in situ, los principios que sustentan una escuela creativa: dialoguicidad, espontaneidad, originalidad y criticismo. Emilia Morote Peñalver
"Aquella idea del poeta desterrado es la misma que cruje en los mástiles del viejo barco español a la deriva cuyo timonel no es consciente del rumbo verdadero porque jamás el barco de la ignorancia tuvo más destino que el de la necedad"
PEDRO GUERRERO RUÍZ Hace un siglo que el poeta Antonio Machado (a quien también considero como poeta nacional, en el sentido utilizado por otros países que se levantaron a golpe de versos) publicó Campos de Castilla, una de las obras más emblemáticas por verdadera poesía y verdadera historia de una intrahistoria lírica que siempre nos hace enmudecer y hasta temblar por su análisis certero de España en una poética cumbre de la lengua castellana. Acierta Machado, entonces y siempre, en su descripción de aquella España antes imperial y después miserable que «desprecia cuanto ignora». Es la España castellanizada y colonialista que terminara harapienta, una desdoblada España: la de la charanga y pandereta y la otra, la de la luz; la España esquizofrénica, partida, de reformas y contrarreformas, la brillante y la pacata, la utópica y la de sacristía. Entonces como hoy, los versos inmortales de Machado suenan y resuenan como una letanía indomable, de una austeridad en su certeza que sobrecoge. Aquella idea del poeta desterrado es la misma que cruje en los mástiles del viejo barco español a la deriva cuyo timonel no es consciente del rumbo verdadero porque jamás el barco de la ignorancia tuvo más destino que el de la necedad. Pero no. Nosotros saltaremos de ese barco y subiremos al carro de otro, León Felipe, el de la poesía insumisa y salvadora, la que libera la luz y el viento, la que no calla en lo oscuro, la que hoy toca leer y, seguramente, escribir. Poesía grito contra el papanatismo lacerante y cobarde del ´vivan las cadenas´: libertad para el ejercicio real de la democracia participativa, educación y sanidad públicas y gratuitas, audacia intelectual para lograr una educación ciudadana basada en la inclusión de la diferencia. Todo se desgarra cuando se desprecia lo que se ignora. Por eso hay que volver a los poetas, a la poesía telúrica como arma de futuro. Poesía en la calle y poesía en las aulas. Carteles y pintadas de poesía que llenen de vida este sinvivir. Poesía arma y liberación, poesía como la de Celaya, «como el pan de cada día». Poesía ahora, cuando se cumple un siglo de aquel libro de poemas que evitó a Machado pegarse un tiro en la cabeza. Ahora que, como entonces, se derrumba el imperio, acudimos a la sabiduría de aquel profesor de francés que subía por el pedregal, buscando recodos de sombra, apoyado en un bastón, hollando las hierbas montaraces sobre los agrios campos. «Oh, tierra triste y noble» siempre, la de «atónitos palurdos sin danzas ni canciones que aún van, abandonando el mortecino hogar» buscando el mar como utopía, mientras los nuevos Cid, ufanos de su nueva fortuna y opulencia, junto a los adalides, piratean con sus barcos cargados de plata y oro. Asaltemos ahora con poesía los palacios de los banqueros e inundemos los yermos campos y las ciudades en paro con nuestra palabra retornada de la utopía y la poética de otra mañana distinta. Porque otra democracia es posible a la del imperio y el hambre, ricos y pobres, poderosos e indignados.
Y otra vez la poesía del espejo, la creada en viejos cartones y la certificada por el poeta remitente de la fe herida, la España de la mentira y la que empieza con la memoria encendida de aquel mañana que le llevara en versos a la educación simbolizada en Giner de los Ríos. Y otra vez en el poeta el pulso de la idea: «¿Espera, duerme o sueña?». Y porque aún vivimos a golpes, todo es poesía, «poesía necesaria», como la del poeta Celaya que también murió en la pobreza, como la que pedía el 68 («sed realistas, pedid lo imposible»), como la de la España de hoy, que «desprecia cuanto ignora», gobernada por analfabetos que conducen las dos carretas, fortuna y miseria, a quienes les hemos gritado ya que nuestros sueños no caben en sus urnas.
Hace ahora un siglo de aquel español poeta, enterrado para siempre en Colliure. Hoy más que nunca, su poesía nos adelanta que hay un camino distinto al de la ignorancia:
Ya hay un español que quiere
vivir y a vivir empieza,
entre una España que muere
y otra España que bosteza.
Los poetas, como los desposeídos, lo tienen todo perdido. Por eso ahora toca poesía. Poesía, poesía para que arda todo, que inunde todo, que vuele todo, que acabe con todo. Poesía necesaria, arma y conciencia. Poesía para quien no ha visto el mar de la justicia, porque nosotros ya sabemos que «debajo de los adoquines está la playa» Sobre cuentos de tradición oral... SUS DIARIOS VIVEN... Sus reflexiones y creaciones no van al mar del olvido, porque han navegado aprendiendo a descubrir que la enseñanza es algo más que normativa, decretos, reales decretos, currículos, diseños de programas, de unidades didácticas... La enseñanza es inseparable de la persona, de su imaginación, de su capacidad emotiva, de su sensibilidad, de sus habilidades, de su tesón para aprender, día a día, de todo y todos, de su iniciativa para saber aunar esfuerzos, limar asperezas y valorar, sin más, a todos cuantos tienen algo que aportarnos, que es mucho y son muchos.
Y solo así, además, seremos capaces de atender las necesidades de nuestras aulas con equidad y sin etiquetas.
LITERATURA INFANTIL (1): ¿POESÍA PARA NIÑOS? Recomendación de lectura: Rafael Alberti, libro editado por Pedro Guerrero en editorial Agua Clara.Sabemos que Rafael Alberti se inspiró en la infancia, en sus propios recuerdos; ahora bien, ¿cuál sería la relación de su poesía con la literatura infantil? Es probable que sea una opción acertada la de considerar que pueden pertenecer a ese canon o corpus de la literatura infantil tanto las obras destinadas a ese receptor temprano como las que pueden ser adaptadas y disfrutadas por el mismo por obra de un mediador.
Tejerina (2002, 304) enumera algunos de los rasgos formales del lenguaje poético por el que un niño puede sentirse más atraído y con las que determinadas composiciones de autor culto se harían accesibles al lector infantil. Se trata de rasgos que ya estaban presentes en la literatura popular. ¿Qué niño, sin censuras, no se reiría abiertamente con este poema burlón tan original y tan próximo a los tradicionales trabalenguas? El diablo hocicudo, ojipelambrudo, cornicapricudo y rabudo zorrea, pajarea, mosquicojonea, lumea, ventea, peditrompetea por un embudo. En este otro ejemplo, Tejerina (2002, 306) lanza la creencia de que un niño es capaz de advertir los sentimientos de tristeza y pesimismo que quedan detrás de este autorretrato burlesco: Tonto llovido del cielo, del limbo, sin un ochavo. Mal pollito, colipavo, sin plumas, digo, sin pelo. ¡Pío-pío!, pica, y al vuelo todos le pican a él.
¿Quién aquel? ¡El tonto de Rafael!
“A la necesidad de andar siempre entre libros y periódicos se debió mi afición: yo leía mucho para matar el tiempo en mi pueblecito, y a los trece años ya había leído repetidas veces las obras de nuestros más populares poetas y novelistas, así como la de algunos extranjeros ya traducidos entonces: Zorrilla, Espronceda, Bécquer, Campoamor, Núñez de Arce, Alarcón, Valera, Balzac, Lamartine, Victor Hugo, Zola, Dickens, Julio Verne…” (Vicente Medina, La canción de la vida, 1902)Descubramos, en su poema "Los pajaricos sueltos", una imagen del maestro llena de ternura:Los pajaricos sueltosINo mandes a los nenes a la escuela, porque no la han abierto y está, si es que el Señor no hace un milagro, cerraïca pa tiempo… Ha caído en la cama mu malico el maestro, y es cosa de temer, por las señales, que ya no se levante el probe viejo… Una jaula vacía páece la escuela con aquel silencio y, por fuera, corriendo los zagales, una bandá de pajaritos sueltos. II Ya doblan las campanas… ya arremató el maestro… Mucha pena me dá porque era un hombre de los pocos que hay buenos… mucha pena me dá por los zagales… ¡No paro de pensar qué va a ser de ellos! III ¡Traigo en el corazón una tristeza!... De allá abajico vengo: la escuela, como enantes, cerraica, y con aquel silencio… chillando alreörcico los zagales y a sus anchas corriendo. ¡La jaulita vacía y la bandá de pájaros sueltos! (Vicente Medina)
En torno al taller de escritura creativa en fechas próximas a la celebración del Día del Libro: "Que el verso sea como una llave que abra mil puertas. Una hoja cae, algo pasa volando; cuanto miren los ojos, creado sea, y el alma del oyente quede temblando. Inventa mundos nuevos y cuida tu palabra; el adjetivo, cuando no da vida, mata (...) Por qué cantáis la rosa, ¡oh, poetas! Hacedla florecer en el poema. Sólo para nosotros viven todas las cosas bajo el sol. El poeta es un pequeño Dios." (Vicente Huidobro, El espejo de agua) ¡A la caza del gazapo! ;-) Aviso y recomendaciones (15-04-12)
Recomendaciones (12-04-12) AVISO (09-04-12) RECOMENDACIONES DE LECTURA (31-03-12) AVISO(27-03-12) Sobre la importancia de trabajar la creatividad en un aula de Primaria. Ana Fajardo Mellinas
Esta wiki ha sido creada como herramienta de comunicación al servicio del grupo. A través de la misma, se os irá proporcionando el material de trabajo necesario así como el enlace de acceso a la práctica del taller de escritura creativa en digitum.
Emilia Morote Peñalver
La mascota de esta wiki es "Tom, tierno gatito". Él nos tendrá informados, puntualmente, de todos aquellos aspectos que sean relevantes. No olvides que estos elementos pueden ser motivadores para los niños en tu aula de Primaria. Blogs, wikis y cualquier otro espacio que permita la intervención novedosa de los niños facilita aprendizajes y animación a la lectura y la escritura.
PROYECTOS DE ESCRITURA CREATIVA INTERDISCIPLINAR DE MICROFICCIÓN EN EL IES "FELIPE DE BORBÓN", CEUTÍ (MURCIA)
Curso 2014-15Curso 2015-16
HAIKUS Y MICROCUENTOS EN "LA OPINIÓN" DE MURCIA.
DIVULGACIÓN DE PROYECTOS EN PRENSA
UÍA DE TRABAJOS FIN DE GRADO EN EDUCACIÓN (2015). Autoras: Mª Teresa Caro, María González y Mª Teresa Valverde.
GUÍA PARA ENTENDER A LOS ADOLESCENTES (2013). Autores: Fco. Miguel Lucas Fernández y Emilia Morote Peñalver
Documento Multimedia editado por el Servicio de Publicaciones de la Consejería de Educación de Murcia.
LOS TALLERES DE ESCRITURA Y PINTURA CREATIVAS EN EL IES "FELIPE DE BORBÓN", DE CEUTÍ
DIFUSIÓN EN PRENSA REGIONAL
EL "JUEGO DE ROL" PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA: LECTURA DRAMATIZADA de DON JUAN TENORIO
TALLERES DE ESCRITURA DE MICROFICCIÓN EN EL IES FELIPE DE BORBÓN
II TALLER DE ESCRITURA Y PINTURA CREATIVAS
Con el cartel anunciador, obra de la profesora Rocío Pacheco Mariscal, se inicia, por segundo año consecutivo, una tarea interdisciplinar cuyo principal objetivo radica en el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos de 4º ESO con el uso coherente y correcto de la palabra y la imagen como instrumentos con que aquellos dan cuenta de cuanto observan con imaginación, creatividad y sentido crítico.CARTEL DE ROCÍO PACHECO MARISCAL (Profesora de Educación Plástica, IES Felipe de Borbón)
I Taller de escritura y pintura creativas en el IES Felipe de Borbón
DÍA DEL LIBRO 2013. Un ejercicio de escritura que tiene su inicio en la lectura comprensiva y en el marco general de un taller de escritura ordenada, planificada, adecuada. No quedan lejos, pues, modelos textuales y de inspiración que llevan, finalmente, a la actividad creadora del alumno, del yo que proyecta sus reflexiones, miedos, sentimientos, deseos con actitud renovadora y como ejemplo de esa escuela y educación renovadoras y creadoras en plena libertad.
VER BLOG.ENTREVISTA A MATI MORATA EN ONDA REGIONAL DE MURCIA
LECTURA DRAMATIZADA DE DON JUAN TENORIO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA. Colaboran: padres de alumnos, alumna de la Facultad de Educación, profesores y alumnos de 4º ESO.
RECORDATORIO DE CONVOCATORIA: EXAMEN DE SEPTIEMBRE
NOTAS ENVIADAS POR CORREO ELECTRÓNICO
SERIE DE CUENTOS DE MATI MORATA (editorial GEU) CON QUE TRABAJAR LOS VALORES EN LAS AULAS JUNTO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
DISTRIBUCIÓN: EDITORIAL GEU.CONTACTO DIRECTO CON LA AUTORA: matimorata@gmail.com
SU APUESTA POR:
- EL DIÁLOGO DEMOCRÁTICO EN EL AULA, POR LA INTERACCIÓN (en definitiva, por la ORALIDAD, tan dejada de la mano de la improvisación en las aulas),
- LOS VALORES que nos hagan libres, justos, solidarios, respetuosos... en un mundo sostenible y equitativo,
- LOS TALLERES (de creatividad, crítica, reflexión y oralidad, investigación, crítica...) y
- LA AUTOEVALUACIÓN (de los alumnos)
HACE QUE SEAN LIBROS DE GRAN UTILIDAD, VÁLIDOS Y EFICACES EN PLANES DE ACCIÓN TUTORIAL DE LOS CENTROS DE ENSEÑANZA.
1.Confieso que una vez acosé. Confieso que fui acosado (2012), Mati Morata. Granada, Editorial GEU.
Éxito de distribución en centros de enseñanza en México, donde ya cuenta con una edición con una versión adaptada y con sus mismas aplicaciones didácticas útiles para trabajar en el aula.
2. Las vidas del agua (2012), de Mati Morata. Granada, Editorial GEU.
Con sus aplicaciones didácticas añadidas, este libro pretende concienciar a los lectores (y alumnos) de la necesidad imperiosa de hacer un uso responsable del agua y, en definitiva, de todos aquellos bienes que poseemos, que escasean y de los que todos no pueden servirse aun teniendo necesidades. Contribuye, así, a crear una sociedad con más conciencia de que debemos hacer un mundo más sostenible.
3. Mami, ¿a que María no es tonta? (2012), de Mati Morata. Granada. Editorial GEU.
Ya está a la venta. Todos ellos con sus respectivas aplicaciones didácticas para aplicar en el aula.El momento del descubrimiento, del despertar de la curiosidad, la motivación y la imaginación (junto a la adquisición de conocimientos y actitudes) más el ejercicio de la autovaloración y de superación de obstáculos o problemas es el momento del despertar de una enseñanza creativa, recogida en los objetivos profesionalizadores y defendida desde documentos europeos que abogan por una enseñanza superior innovadora acorde con los nuevos tiempos. En el practicum, llega ese otro momento de observar, de empaparse y transferir experiencias y conocimientos. Y es, entonces, cuando se pueden ver, in situ, los principios que sustentan una escuela creativa: dialoguicidad, espontaneidad, originalidad y criticismo.
Emilia Morote Peñalver
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Desprecia cuanto ignora
"Aquella idea del poeta desterrado es la misma que cruje en los mástiles del viejo barco español a la deriva cuyo timonel no es consciente del rumbo verdadero porque jamás el barco de la ignorancia tuvo más destino que el de la necedad"
PEDRO GUERRERO RUÍZHace un siglo que el poeta Antonio Machado (a quien también considero como poeta nacional, en el sentido utilizado por otros países que se levantaron a golpe de versos) publicó Campos de Castilla, una de las obras más emblemáticas por verdadera poesía y verdadera historia de una intrahistoria lírica que siempre nos hace enmudecer y hasta temblar por su análisis certero de España en una poética cumbre de la lengua castellana. Acierta Machado, entonces y siempre, en su descripción de aquella España antes imperial y después miserable que «desprecia cuanto ignora». Es la España castellanizada y colonialista que terminara harapienta, una desdoblada España: la de la charanga y pandereta y la otra, la de la luz; la España esquizofrénica, partida, de reformas y contrarreformas, la brillante y la pacata, la utópica y la de sacristía.
Entonces como hoy, los versos inmortales de Machado suenan y resuenan como una letanía indomable, de una austeridad en su certeza que sobrecoge. Aquella idea del poeta desterrado es la misma que cruje en los mástiles del viejo barco español a la deriva cuyo timonel no es consciente del rumbo verdadero porque jamás el barco de la ignorancia tuvo más destino que el de la necedad. Pero no. Nosotros saltaremos de ese barco y subiremos al carro de otro, León Felipe, el de la poesía insumisa y salvadora, la que libera la luz y el viento, la que no calla en lo oscuro, la que hoy toca leer y, seguramente, escribir. Poesía grito contra el papanatismo lacerante y cobarde del ´vivan las cadenas´: libertad para el ejercicio real de la democracia participativa, educación y sanidad públicas y gratuitas, audacia intelectual para lograr una educación ciudadana basada en la inclusión de la diferencia.
Todo se desgarra cuando se desprecia lo que se ignora. Por eso hay que volver a los poetas, a la poesía telúrica como arma de futuro. Poesía en la calle y poesía en las aulas. Carteles y pintadas de poesía que llenen de vida este sinvivir. Poesía arma y liberación, poesía como la de Celaya, «como el pan de cada día». Poesía ahora, cuando se cumple un siglo de aquel libro de poemas que evitó a Machado pegarse un tiro en la cabeza. Ahora que, como entonces, se derrumba el imperio, acudimos a la sabiduría de aquel profesor de francés que subía por el pedregal, buscando recodos de sombra, apoyado en un bastón, hollando las hierbas montaraces sobre los agrios campos. «Oh, tierra triste y noble» siempre, la de «atónitos palurdos sin danzas ni canciones que aún van, abandonando el mortecino hogar» buscando el mar como utopía, mientras los nuevos Cid, ufanos de su nueva fortuna y opulencia, junto a los adalides, piratean con sus barcos cargados de plata y oro. Asaltemos ahora con poesía los palacios de los banqueros e inundemos los yermos campos y las ciudades en paro con nuestra palabra retornada de la utopía y la poética de otra mañana distinta. Porque otra democracia es posible a la del imperio y el hambre, ricos y pobres, poderosos e indignados.
Y otra vez la poesía del espejo, la creada en viejos cartones y la certificada por el poeta remitente de la fe herida, la España de la mentira y la que empieza con la memoria encendida de aquel mañana que le llevara en versos a la educación simbolizada en Giner de los Ríos. Y otra vez en el poeta el pulso de la idea: «¿Espera, duerme o sueña?». Y porque aún vivimos a golpes, todo es poesía, «poesía necesaria», como la del poeta Celaya que también murió en la pobreza, como la que pedía el 68 («sed realistas, pedid lo imposible»), como la de la España de hoy, que «desprecia cuanto ignora», gobernada por analfabetos que conducen las dos carretas, fortuna y miseria, a quienes les hemos gritado ya que nuestros sueños no caben en sus urnas.
Hace ahora un siglo de aquel español poeta, enterrado para siempre en Colliure. Hoy más que nunca, su poesía nos adelanta que hay un camino distinto al de la ignorancia:
Ya hay un español que quiere
vivir y a vivir empieza,
entre una España que muere
y otra España que bosteza.
Los poetas, como los desposeídos, lo tienen todo perdido. Por eso ahora toca poesía. Poesía, poesía para que arda todo, que inunde todo, que vuele todo, que acabe con todo. Poesía necesaria, arma y conciencia. Poesía para quien no ha visto el mar de la justicia, porque nosotros ya sabemos que «debajo de los adoquines está la playa»
Sobre cuentos de tradición oral...
SUS DIARIOS VIVEN...
Sus reflexiones y creaciones no van al mar del olvido, porque han navegado aprendiendo a descubrir que la enseñanza es algo más que normativa, decretos, reales decretos, currículos, diseños de programas, de unidades didácticas... La enseñanza es inseparable de la persona, de su imaginación, de su capacidad emotiva, de su sensibilidad, de sus habilidades, de su tesón para aprender, día a día, de todo y todos, de su iniciativa para saber aunar esfuerzos, limar asperezas y valorar, sin más, a todos cuantos tienen algo que aportarnos, que es mucho y son muchos.
Y solo así, además, seremos capaces de atender las necesidades de nuestras aulas con equidad y sin etiquetas.
COMPOSICIONES DE LOS ALUMNOS/grupos: haikus, relatos breves, antología grupal, adivinanzas, miniwebquests, pintura/poesía...
CONVOCATORIA EXAMEN JUNIOProfesora: Emilia Morote PeñalverAsignatura 1149, grupo 1
EXPOSICIONES ORALES -listado de grupos- (BLOQUE VI) Y TALLER DE ESCRITURA
CONVOCATORIA DE EXAMEN EN JUNIO
LITERATURA INFANTIL (1): ¿POESÍA PARA NIÑOS?
Recomendación de lectura: Rafael Alberti, libro editado por Pedro Guerrero en editorial Agua Clara.Sabemos que Rafael Alberti se inspiró en la infancia, en sus propios recuerdos; ahora bien, ¿cuál sería la relación de su poesía con la literatura infantil? Es probable que sea una opción acertada la de considerar que pueden pertenecer a ese canon o corpus de la literatura infantil tanto las obras destinadas a ese receptor temprano como las que pueden ser adaptadas y disfrutadas por el mismo por obra de un mediador.
¿Qué niño, sin censuras, no se reiría abiertamente con este poema burlón tan original y tan próximo a los tradicionales trabalenguas?
El diablo hocicudo,
ojipelambrudo,
cornicapricudo
y rabudo
zorrea,
pajarea,
mosquicojonea,
lumea,
ventea,
peditrompetea
por un embudo.
En este otro ejemplo, Tejerina (2002, 306) lanza la creencia de que un niño es capaz de advertir los sentimientos de tristeza y pesimismo que quedan detrás de este autorretrato burlesco:
Tonto llovido del cielo,
del limbo, sin un ochavo.
Mal pollito, colipavo,
sin plumas, digo, sin pelo.
¡Pío-pío!, pica, y al vuelo
todos le pican a él.
¿Quién aquel?
¡El tonto de Rafael!
“A la necesidad de andar siempre entre libros y periódicos se debió mi afición: yo leía mucho para matar el tiempo en mi pueblecito, y a los trece años ya había leído repetidas veces las obras de nuestros más populares poetas y novelistas, así como la de algunos extranjeros ya traducidos entonces: Zorrilla, Espronceda, Bécquer, Campoamor, Núñez de Arce, Alarcón, Valera, Balzac, Lamartine, Victor Hugo, Zola, Dickens, Julio Verne…” (Vicente Medina, La canción de la vida, 1902)Descubramos, en su poema "Los pajaricos sueltos", una imagen del maestro llena de ternura:Los pajaricos sueltosINo mandes a los nenes a la escuela,
porque no la han abierto
y está, si es que el Señor no hace un milagro,
cerraïca pa tiempo…
Ha caído en la cama
mu malico el maestro,
y es cosa de temer, por las señales,
que ya no se levante el probe viejo…
Una jaula vacía
páece la escuela con aquel silencio
y, por fuera, corriendo los zagales,
una bandá de pajaritos sueltos.
II
Ya doblan las campanas…
ya arremató el maestro…
Mucha pena me dá porque era un hombre
de los pocos que hay buenos…
mucha pena me dá por los zagales…
¡No paro de pensar qué va a ser de ellos!
III
¡Traigo en el corazón una tristeza!...
De allá abajico vengo:
la escuela, como enantes, cerraica,
y con aquel silencio…
chillando alreörcico los zagales
y a sus anchas corriendo.
¡La jaulita vacía
y la bandá de pájaros sueltos!
(Vicente Medina)
En torno al taller de escritura creativa en fechas próximas a la celebración del Día del Libro:
"Que el verso sea como una llave
que abra mil puertas.
Una hoja cae, algo pasa volando;
cuanto miren los ojos, creado sea,
y el alma del oyente quede temblando.
Inventa mundos nuevos y cuida tu palabra;
el adjetivo, cuando no da vida, mata (...)
Por qué cantáis la rosa, ¡oh, poetas!
Hacedla florecer en el poema.
Sólo para nosotros
viven todas las cosas bajo el sol.
El poeta es un pequeño Dios."
(Vicente Huidobro, El espejo de agua)
¡A la caza del gazapo! ;-)
Aviso y recomendaciones (15-04-12)
Recomendaciones (12-04-12)
AVISO (09-04-12)
RECOMENDACIONES DE LECTURA (31-03-12)
AVISO (27-03-12)
Sobre la importancia de trabajar la creatividad en un aula de Primaria.
Ana Fajardo Mellinas
AVISO y RECOMENDACIONES (19-03-12)
AVISO Y RECOMENDACIÓN (04-03-12)
AVISO
RECOMENDACIONES
Estimados alumnos de DLL (2012):
Esta wiki ha sido creada como herramienta de comunicación al servicio del grupo. A través de la misma, se os irá proporcionando
el material de trabajo necesario así como el enlace de acceso a la práctica del taller de escritura creativa en digitum.
Emilia Morote Peñalver
La mascota de esta wiki es "Tom, tierno gatito". Él nos tendrá informados, puntualmente, de todos aquellos aspectos que sean relevantes. No olvides que estos elementos pueden ser motivadores para los niños en tu aula de Primaria. Blogs, wikis y cualquier otro espacio que permita la intervención novedosa de los niños facilita aprendizajes y animación a la lectura y la escritura.